[教法探讨]走出朗读教学误区优化朗读教学过程

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作者：刘奎花文章来源：本站原创点击数：更新时间：4/5/2005

中国有句众所周知的名言：读书百遍，其义自见。特级教师于永正更是如是说：任何一种语文能力的得来都离不开读。读，本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文（或者说培养语文能力）的根本方法。因此，读是阅读教学中最重要最根本的训练。但在日常教学中，不少课堂上缺少朗朗书声，有的课堂虽也不时传出读书声，但细听一堂课，就会发现在朗读的教学方面存在很多误区。
误区一朗读的时间不够充分。
    有些阅读教学还是重分析、轻朗读；重知识、轻技能。因此，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
误区二朗读的目的性不够明确。
    有的课上得很有意思，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，是学习语文的大敌。
误区三朗读的面窄。
    不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，长此以往，大部分学生既消弥了“我要读”的内驱力，也没有了“要我读”的外推力，语文能力的形成成了一句空话，更不符合提高朗读教学质量要面向全体的素质教育要求。
误区四朗读指导机械匮乏。
    朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花踩着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句、该排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我听过的课中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。语文当真成了单纯符号的“文字”，少了民族语言的内涵和底蕴，如此指导，实是复杂化了过程，简单化了结果。
那么，如何走出朗读教学误区，优化朗读教学过程呢？在此，谈几点意见：
1．要保证读书时间。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
2．要有目的性，带着问题读。
张田若先生在《关于改变阅读教学现状的四点建议》中这样说：“怎样组织学生读书？重要的方法之一，是以问促读。”要让学生带着围绕培养学生阅读能力设计的问题去读、去思，“潜心会本文”。
    3、教给学生朗读的方法
我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，读是理解课文和培养阅读能力的需要，是培养语感的需要，是识记的需要，是培养认真阅读习惯的需要。“是一切语文能力形成的手段和桥梁”因此，交给学生读书方法，实在是语文教学的根本，是学生受用终生的财富。方法有很多，在老师这一方面，首先要调动积极性，如放背景音乐，配画外音，现场比赛等。最重要的是在此基础上，引导学生“边读边想”，指导学生在自读的实践中去感悟。要把一篇篇课文作为例子，让学生知道抓住什么想，想什么？（什么意思？说明了什么？告诉人们什么道理等等）藉此去掌握文章的内涵，产生朗读表达的内驱与需要。这时强调正确、流利、有感情的朗读，就水到渠成了。在朗读中学生的思维发展了，情感激发了，也就避免了几个学生唱主角的单调，做到了“人人想读”，语文能力得到了提高。指导朗读当然需要技巧，在此基础上，可采用多种方法去指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
4、需要注意的三点
① 朗读技巧的指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。 “啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga )、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
②朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
③每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过2次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
总之，朗读教学的指导需要每一位语文教师平时多积累、多感悟，切实让学生能学有所得，这才是语文教学的根本。

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